Der Dozent als Coach

Grundsätzliches

  A  Einleitung
  B  Definition Coaching
  C  Abgrenzung Therapie
  D  Hypothesen
  E  Coachingstrategien
  F  Kompetenzfelder
  G  Coachingfelder

Rollenklärung

  1  ArbeitsHypothesen
  2  RollenKlärung
  3  RollenKlarheit

Repräsentation der Inhalte

  4  Hypothesen
  5  Iterative Position
  6  Dumme Frage
  7  TeamLösung  
  8  DurchDringung

Feedback

  9  PaarImpulse
10  ThinSclicing
11  VorbildReflexion
12  Diaden
13  MetaProgramme
14  FremdPräsentation
15  SelbstBewertung

Denkmuster

16  FremdErklärung
17  Wiederholung
18  FehlerMuster
19  Fachliche DenkMuster
20  FragenMuster
21  Freier Austausch
22  DenkMuster Dozierender
23  InteraktionsMuster
24  Lautes Denken
25  SelbstGespräch

Selbstreflexion

26  SinnReflexion
27  Bedeutung legen
28  VernetzungsBild
29  LernStrategien
30  Referenz Schule
31  LebensZiele
32  LernTypen
33  FantasieReise
34  GlaubensSätze
35  WerteReflexion
36  RahmenBedingungen
37  KompetenzKlausur
38  TraumBewerbung
39  Innerer Berater
40  SemesterZiele

Gruppendynamik

41  MethodenAkzeptanz
42  Prävention
43  Kritisches Verhalten
44  SelbstVerantwortung
45  100 % Transparenz
46  Ritueller Satz
47  Provokantes Spiegeln

Der Dozent als Coach. Dieses Thema entstand aufgrund einer Anfrage einer Hochschulprofessorin am DiZ (Didaktisches Hochschulzentrum in Ingolstadt). Gerne griff ich dieses Thema auf und erarbeitete es inhaltlich auf mehreren Workshops zusammen mit Dozierenden aus verschiedenen Fakultäten.   Dabei schälten sich besondere Arbeitshypothesen heraus, die gerade für die Kompetenzentwicklung in der Lehre bedeutsam sind. Für die Professoren stehen die fachlichen Inhalte im Vordergrund. Das musste geschickt mit dem Coachingansatz kombiniert werden.   Einige Erfahrungen in der Wirtschaft, vor allem in der Zusammenarbeit mit dem ‚Verband Deutscher Maschinen- und Anlagenbau‘ kamen hinzu. Der VDMA entwickelte Strategien, um auf die Hochschulen und Universitäten einzuwirken. Der Anlass dafür ist, dass es den Abgängern oftmals, vor allem an sozialen, Kompetenzen mangelt. Nicht zuletzt zielt ja auch der Bologna-Prozess auf die Entwicklung der sozialen Kompetenzen der Studierenden. Die Vermittlung von Inhalten und der Aufbau von Fach- und Methodenkompetenz allein reichen nicht aus.   Dieses kartenheft unternimmt den Versuch, Antworten für die Entwicklung der Sozial- und Individualkompetenz der Studierenden in der Lehre zu finden.