Mitten in der Wirklichkeit

Liebe NutzerInnen dieser Methodenbox,

  welche Art und Weise des Lernens ist die optimale oder sogar die richtige? Diese Frage lässt sich so nicht beantworten. Menschen sind in ihren Lernstrategien und ebenso durch ihre Erfahrungen sehr unterschiedlich geprägt. Es gibt aber durchaus einige Strategien, die für das Lernen sinnvoll sind. Dazu zählt meiner Ansicht nach auch der konstruktivistische Ansatz, der von Dr. Rolf Arnold als ‚Ermöglichungsdidaktik‘ ausgearbeitet wurde. Auf dieser Grundlage setzt diese Methodenbox auf. Inhalte können noch so gut vermittelt werden, es kommt allein darauf an, wie die Menschen sich die Inhalte aneignen, wie sie zu sich selber und zum eigenen Umfeld passen. Das ist immer hochgradig individuell und genau das berücksichtigt diese Idee des Lernens.

  Letztendlich geht es aber gar nicht um das Lernen, sondern um die Wirksamkeit für sich selbst und in seinem Umfeld, was mit dem modernen Begriff ‚Outcome‘ umschrieben wird. Dieser Begriff schließt sogar noch die Wirkung bzw. Veränderungen mit ein, die durch den Seminarteilnehmer in ihrem Umfeld bewirkt wurden.

  Entstanden ist diese Methodenbox durch einen Auftrag für die DGUV (Deutsche Gesellschaft für Unfallversicherungen). Die DGUV ist der Dachverband aller Berufsgenossenschaften und Unfallkassen, in denen alle Unternehmen und Behörden in Deutschland gesetzlich versichert sind. Bereits seit einigen Jahren setzt sich dieser Verband mit den aktuellen Strömungen der Didaktik auseinander. Pragmatisch erschien ihnen der konstruktivistische didaktische Ansatz nach Prof. Dr. Rolf Arnold. An diesem Ansatz orientiert sich seit einigen Jahren konsequent die Didaktik der DGUV.

  In der DGUV hat sich der Begriff des ‚Lernbegleiters‘ etabliert, der in dieser Box durchgehend verwendet wird. Einige Beispiele sind zu dem aus den Themen dieser gesetzlichen Versicherung abgeleitet.

  Diese Methodenbox ist nicht vollständig und wird es auch nie sein. Sie versucht aber wesentliche Modelle und vor allem praktisch erprobte Methoden zusammenzustellen, wie Lernen als ein innerer Auseinandersetzungsprozess und nicht als eine Aufnahme von Wissen gestaltet werden kann. In diesem Sinne werden Sie sich als Nutzer auch mit diesem Material in Ihrer Art und Weise auseinandersetzen, einiges verwerfen, anderes verändern und manches vielleicht so übernehmen, wie es vorgeschlagen wurde. In diesem Sinne wünsche ich Ihnen viele Anregungen mit dem Material dieses Werkzeugkoffers.

  Wie geht man mit dem Werkzeugkoffer sinnvoller Weise um? Erst einmal ist eine Entscheidung wichtig: Sollen die Inhaltsübersichten jeweils vor den Inhaltsreitern bleiben oder alle an den Anfang der Methodenbox umsortiert werden.

  Zur Orientierung gibt es den farbigen Reiter an der Oberseite jeder Karte. Die Methoden versuchen die Idee der konstruktiven Didaktik in der Praxis anwendbar zu gestalten. Unter dem ersten Reiter ‚Grundlagen EMD‘ finden Sie daher einige theoretische und praktische Überlegungen von Rolf Arnold, der den Begriff der ‚Ermöglichungsdidaktik‘ (abgekürzt EMD) geprägt hat. Wollen Sie tiefer in die theoretischen Grundlagen eindringen, dann schauen Sie unter dem Reiter ‚Literatur - Glossar‘ nach seinen Büchern.

  Die Erkenntnisse der Hirnforschung passen sehr gut zu diesem didaktischen Ansatz. Daher gibt es ein paar Karten unter dem Reiter ‚Neurobiologie‘ zu den Verarbeitungsmustern des Gehirns. Sie sind der kartenbox ‚Das Gehirn‘ entnommen, die Quelle finden Sie ebenfalls unter der Rubrik ‚Literatur - Glossar‘. Es sind nur einige wenige, aber wichtige Aspekte wiedergegeben, um diese Art der Didaktik auch mit den neuesten Erkenntnissen der Forschung zu verbinden.

  Unter dem Reiter ‚Prinzipien Modelle‘ finden Sie eine Sammlung von einzelnen zusätzlichen Themen, die für die praktische Umsetzung wichtig sind. Auch diese Auswahl ist subjektiv und bildet nur einen bestimmten Fokus ab. Stöbern Sie die Karten durch und lassen Sie sich anregen. Das Prinzip der konstruktivistischen Didaktik ist ja gerade die persönliche sinnvolle Interpretation der angebotenen Informationen. Also benötigt es auch an dieser Stelle Ihre persönliche Auswahl und Bewertung.

  Ab dem Reiter ‚Methoden Vor- und Nachprozess‘ geht es nur noch um Methoden. Das steht sinnvoller Weise auch über jedem Reiter. Der methodische Schwerpunkt des Werkzeugkoffers liegt auf die konstruktivistische ‚Vermittlung von Inhalten‘ und der ‚Integration der Inhalte in die Person‘ und das ‚Arbeitsumfeld /‚Praxis‘ des Teilnehmers. Unterstützt werden sie durch viele Varianten der ‚Gruppenarbeit‘, die sehr interessant und vielfältig gestaltet werden können. Ermöglichungsdidaktik heißt nicht einfach nur Gruppenarbeiten durchzuführen, sondern Gruppenarbeiten benötigen auch eine besondere Inszenierung, um eine wirkliche Auseinandersetzung mit den Inhalten zu erreichen.

  Nachhaltige Seminare und Workshops beginnen vorher und wirken bis in das Praxisfeld der Teilnehmer hinein. Auch dazu gibt es unter der Rubrik ‚Methoden Vor- Nachprozess‘ einige Anregungen. Und natürlich ist es sinnvoll, die Weiterbildungsmaßnahme auch gut einzubetten, daher noch die Anregungen unter dem Reiter ‚Methoden Ein- und Ausstieg‘.

  Unter dem Reiter ‚Methoden weitere‘ finden Sie weitere Anregungen. Vor allem lege ich Ihnen die Karte ‚Prinzipien inszenieren‘. Wenn Sie diese Tipps in Ihren Konzepten berücksichtigen, sind Ihre Seminare wesentlich wirksamer.

  Ja, und damit Sie den Werkzeugkoffer selber noch durch Ihre eigenen Ideen vervollständigen können, steht Ihnen dafür der Reiter ‚Methoden eigene - Notizen‘ zur Verfügung. Sowieso ist die Idee, dass Sie in dem Werkzeugkoffer die Methoden belassen, die zu Ihnen passen und Ihren Inhalten passen und die anderen Karten aussortieren. Es wird immer wieder Ergänzungen geben, die dann sinnvoll in Ihr persönliches Methoden-Repertoire aufgenommen werden können. Daher sind die Karten auch alle am rechten Rand durchnummeriert, so dass neue Methodenkarten schnell einzusortieren sind. Die Reiter sind dabei einfach von A bis J durchbuchstabiert und dann pro Reiter wie in den Inhaltsverzeichnissen angegeben mit Nummern versehen.

  Zum Schluss noch der rechte Reiter ‚Didaktische Erfahrung‘. Manche Methoden können ohne große Vorkenntnisse eingesetzt werden. Andere Vorschläge benötigen hier und da schon einige Erfahrungen, wie zum Beispiel der Schieberegler (Karte I 2.1). Warum? Die Methode ist aus meiner Sicht zwar einfach, aber es wird die komplexe Praxis in einer interaktiven Art und Weise abgebildet, mit der es umzugehen gilt. Der Lernbegleiter ist hier auch mit seiner Praxiserfahrung gefordert. Natürlich ist auch diese Bewertung subjektiv, es ist durchaus möglich, dass Sie den Grand der sinnvollen Erfahrung ganz anders einschätzen.